新课程思考 网络下进行高中英语课程的整合
【摘 要】在社会生活的信息化和经济活动的全球化经济全球化的今天，英语正变得越来越重要。我国正在实施的素质教育和正在进行的新一轮课程改革正符合这种趋势。笔者顺应形式的发展，进行了高中英语课程整合教学模式的教学实验，这种整合教学模式是以文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，以学生自学和合作学习为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，培养学生的英语语用能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，为我国的社会主义现代化建设培养新世纪所需要的综合型的人才。
【关键词】网络环境；信息技术；课程整合； 高中英语新课程标准
一、引言
在步入21世纪的时候，全世界的教育都面临着变革的任务。联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱内容是：新的一代要学会求知（learn how to know）；学会做事（learn how to do）；学会合作（learn how to live together）；学会生存（learn how to be）。全世界的一个共识是：一个个体在新世纪中发展的水平越来越取决于迅速获取利用信息的能力和自我学习自我教育的能力。
在《高级中学英语课程标准》的前言中指出：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”在信息化突飞猛进的今天，如何使学生学好和运用好英语这一对外交流的工具是摆在我们高中英语教师面前的一个重要课题。这场教育革命的精髓之一是学生和教师的角色的变化：学生从被动接受知识转变为主动去获取知识，学生上升为教学诸因素的中心和主体；教师不再是单纯的知识传播者，也不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。在这世界教育理念变革之际，现代计算机和互联网技术势不可挡地进入了教育领域。这势必或已经在催化着这场教育革命，在加速着教师和学生以及教和学的角色的转变。在这样的形势下，我一直在尝试和思考着：如何实现角色的转变？如何在高中英语教学中利用电脑和网络技术改善高中英语教学模式培养新世纪所需要的综合型的人才？
二、网络环境下的高中英语课程整合式教学模式
网络环境下的高中英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统教学的高中英语教学基本上还是根据行为主义理论，强调的是刺激——反应的对应关系，教师的作用只是起到一个外部刺激作用，在教学过程中往往忽视学生的内在心理反应。这种根深蒂固的英语教学模式是以教师为中心的，学生在学习过程始终处于被动接受知识的位置上，学生成了知识的灌输对象。这种教学方式严重扼杀了学生的个性。另一方面，“统一式” 授课也是弊端之一，教师面对的是全班学生，满足不了学生个性差异的要求，无法因材施教，因而教师提供的有效信息量也是极其有限的。
课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的课程目标、教学与操作内容(包括例子、练习等)、学习的手段等课程要素之间互相渗透、互相补充。当这些互相渗透和补充的重要性并不突出，或者已经非常自然，到了潜移默化的程度时，就没有必要专门“整合”了。反之，就需要强调“整合”，通过课程整合将这些课程综合化。信息技术与学科课程的整合而是国内外计算机学科教学与应用长期探索、实践与反思的结果。但是，尽管信息技术教育的重要性几乎已被全世界所公认，在学校里相对的投入也很大，计算机却始终是“游离于教学的核心以外”。学校的主业，即各学科课程的教学，没有享受到多少计算机带来的效益。但通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看做是改革我国传统英语教学弊端的重要举措。目前国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点将课程整合的重点放在CAI，即计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统英语学科的教学。在做法上，该课题强调3个要点：一是软件方面寻求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台；二是相应的教师培训；三是在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合。从整合的目标价值观看，这种观点看重的似乎是被辅助的其他各学科教育(包括突破难、重点，提高教学效率乃至改变教学模式)，而非信息技术教育本身。而高中英语课程整合教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、道德情感能力、协作学习能力、自主学习能力，培养学生的美感。总的来说，整合从目标价值观看，主要着眼于让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
例如：在学习人民教育出版社高二英语（下）第二十单元的对话“Weather”这一课的时候，我首先向学生分组布置好课前学习任务：
(1)要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气、气候和残疾人等话题的词汇进行预习。
(2)要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气、残疾人的困难等话题的资料和世界主要国家城市的天气情况。
（3）要求学生归纳表达询问天气状况的常用交际模式。
(4)要求学生把在学习过程中存在的问题随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上。
(4)最后要求学生把读到的和查到的东西通过小组合作制作成学习任务网页。
然后，由我归纳总结学生的网页和主页中存在的典型问题，再由学习小组集体评议每个小组网页的质量和艺术性，当然，这种评价是以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元化评价方式。最后，我再布置下一节课需要完成的有关科学家霍金、音乐甲贝多芬和张海迪等残疾人成功事例等话题的学习任务，让他们每人用英语在主页上交流对霍金、贝多芬和张海迪等身残志坚的残疾人的看法或体会。
整合课程要求以单科为主线，其余学科为发散点或支撑点共同组成综合性课件。并由学生们自己完成，学生们完成工作后，进行综合讨论评价，打通学习小组间知识的局限，让每一个工作小组在评价别的小组工作的过程中全面掌握资源库中的知识。评价时需要作评定记录。这种整合教学法从根本上改变了传统的高中英语教学理念，它使高中英语课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都有发生了质的变化，真正体现了以学生为主体、教师为主导的素质教育思想。
三、互动学习模式是学生“自主学习、协作学习”的核心思想
网络环境下的高中英语课程整合教学是一种教师与学生互动的学习模式，传统的英语教学是以教师为主体的，这大大妨碍了学生创造性思维的发展，也限制了教师的知识空间。新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。同时随着学生创造思维的不断发展，教师也从学生活跃的思维浪花中体会、感悟和学习到非常规的思维方式，进而促进教师整体素质、教学和研究能力的全面发展。
众所周知，学生间的交流是掌握知识的重要途径。在高中英语的常规教学中，学生的知识信息主要来源于教师，学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内进行，而大多数学生都是以本族语为主进行思维。而在网络环境下的高中英语课程整合教学中，网络就为学生用英语进行交流提供了广阔的空间。我首先教会学生在一些网站，如www.hongen.com.www.pen12.com等的BBS上留言，把他们学习中的问题放到网上去，让同学、教师或其他人为他解答问题。他或她也可以通过阅读、查找资料等方法去解答其他人的一些问题，当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心理就能品尝成功的喜悦，他就会产生欢乐和成就感。特别对于那些性格比较内向的学生，他们平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师提问了；而在网上，他们就可以无所顾忌地发表自己的看法，提出自己的问题了。为了便于交流，我教会了学生上网用英语聊天，到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的各类知识。用英语聊天中也使学生对英语越来越感兴趣，语用能力也逐步提高，这对于学生们的协作学习也很有好处。另外，互联网技术也缩短了学生在放学后的距离，当学生在学校还有问题没有解决时，可以存放在个人主页上很方便地与同学和老师进行相互交流。
四、英语网络信息化教学方式
网络环境下的高中英语课程整合教学是一种综合能力培养的教学方式，网络环境下的高中英语课程整合教学的特点为：信息资源永远是开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这些特点决定了网络环境下的英语课程整合教学过程是：开放性与全球化、学习过程的交互性、学习内容选择的自主性和个性化、内容形式的多媒体化的有机组合。这写特点恰恰迎合了人本主义和素质教育的倡导，这也说明，一旦网络环境下英语课堂教学组织起来，必须带有松散性、不确定性、难控制性，在不脱离学校模式、班级模式的课堂形式下，这种教学设计，的确是前所未有的一种新尝试。由于网络环境下的高中英语课程整合教学是利用现代技术学习教育部规定的课程，因而在要求学生学习好英语课的同时，也要培养学生的信息化素养，提高学生的电脑技术水平。接受了网络信息实验班的学生们在学业水平上有较大的提高，而在信息化素养、创造性思维的发展方面远远超过一般的学生。从本学期的学生学习内容和学习成绩上看，网络信息实验班的学生们已经达到和超过了我原来设想的教学计划。学生们不仅在信息化素养方面得到了较大的提高，而且在学习成绩上也超过了普通班的学生。他们学会了计算机的常用操作和运用，学会了制作学习网页和个人主页，更重要的是他们掌握了如何利用计算机进行英语的学习和在网上使用英语对所需信息的搜寻和处理的方法。一学期来，在英语学习成绩方面，网络信息班的学生的成绩比起普通班有了一定程度的提高。实践证明，在高中英语课堂中引入网络环境，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位地感受世界，激发了学习兴趣。在课堂中，他们不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能使他们感受到现代科技。
五、对高中英语课程整合的思考
思考一、遇到困难和问题。试验中我发现，传统高中教育不论在教育理念、课程设计上还是在教学方法、教学评价上都是一个非常成熟的教育体系，近代教育理念虽然使其变革了许多，但由于其教学模式没有从根本上改变夸美纽斯班级讲解授课制，因而它的历史惯性仍然很大。信息化教学首先遇到的问题是，如何准确的评价信息化教学的成绩?其中包括学生的文化课成绩、综合素质能力、信息化素养、道德品质、教师的教学能力、文化素养、师德以及敬业精神等，因为这直接影响到学生的升学和评教问题。
思考二、教材问题。整合课的形式是让学生自己设计创造教育资源，教育是通过在学习过程中提高学生的各方面能力，是通过网络学习文化课知识，问题是整合课要求打破各学科间界限，而且大部分知识来自教材以外，因而教材和资源的衔接具有跳跃性，学生很难把握，学科系统将很可能因此被打乱。现在的每个学校的英语学习都是以现行人民教育出版社的英语教材为主，而现行的教材呈现多样化的特点，网络信息化教学的特点就是以单元教学为主，而不是以课为教学单位，到现在为止还没有相应的教材，这就给教师的授课带来了很大的困难。
思考三、软件问题。现在我们在英语学习上的软件还是太少，好的软件更少，大部分都是以题海战术为主。另外，掌握网络信息化教学毕竟不像操作录音机和录像机那么简单，它需要掌握一些计算机操作知识和有相应的网络知识，这些知识也不是两三天就能学会的，这也制约了网络信息化学习的应用。
思考四、现代外语教师要做到的六个“三”。一是要掌握三种语言与文化：中国语言与文化、外国语言与文化、计算机语言与文化；二是要掌握三种理论：教育理论、语言学理论、快文化交际；三要掌握三种媒介：大媒介（电子系统）、小媒介（幻灯、投影、录音等）、综合媒介（计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络）；四是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术。五要掌握三种方法：教学方法、科研方法、创新方法；六要具有三种个性品质：勤奋、思索、创新。（南国农教授）总之，在现代教育信息技术高速发展的知识经济时代，我们外语教师海必须具备良好的信息素质，这是实施素质教育、培养21世纪新型人才的根本保证。
虽然在整合的实践中遇到了诸多的问题和困难。计算机及其网络的发展正在改变着人们的经济模式和文化观念，同时对高中英语学习也产生了巨大的影响。网络环境下的高中英语课程整合教学是任何一种传统的英语学习方法都是无法相比的教学模式。它作为一个全新的教学模式和教学手段，网络环境下的高中英语课程整合教学将会受到越来越多的学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的高中英语教学造成冲击并产生深远的影响！时代呼唤发展，教育呼唤改革！
参考文献：
1、葛 萍:：现代教育技术和外语教学.[J]上海师范大学学报1999年第2期。
2、王旭卿：从 PowerPoint 97 看积件思想.[J]中国电化教育1999年第4期。
